2,8 Millionen Plätze zu wenig: Fehlende Ganztagsschulen können wir uns nicht leisten

Jeder dritte Schüler geht ganztags zu Schule. Doch die Nachfrage ist mehr als doppelt so groß: 70 Prozent aller Eltern wünschen sich einen Ganztagsplatz für ihr Kind. Die fehlende Betreuung hat Konsequenzen.

Was wirklich hinter Lernmythen steckt

Bloß nicht mit den Fingern rechnen

Wenn kleine Kinder anfangen zu rechnen, tun sie das in der Regel mit ihren Fingern: Sie zählen ab, wie viel "vier plus eins" ergibt. Was man ihnen in der Schule ganz schnell wieder abtrainiert. Denn spätestens beim Einmaleins helfen die zehn Finger ja auch nicht mehr weiter. Mathe ist eben abstrakt. Ganz falsch, sagt Jo Boaler. Sie ist Professorin für Mathedidaktik an der Stanford University und kann belegen: Um Mathematik zu lernen, müssen Menschen Zahlen visualisieren. Das geht beispielsweise mit einem Rechenschieber, einem Abakus - oder mit den Fingern. Wer Kindern also verbietet, mit den Fingern zu rechnen, macht es ihnen unnötig schwer und behindert sie in der Entwicklung ihrer mathematische Fähigkeiten.

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Entweder kann man Mathe oder Sprachen

Mathe ist für viele Schüler ein Hass- beziehungsweise Angstfach. Oftmals werden sie damit getröstet, dass ihnen eben Sprachen und Geisteswissenschaften mehr liegen, als dröge Zahlenreihen. Dabei können auch sprachbegabte Teenager Mathe verstehen, wenn man sie richtig motiviert.
Dazu gehört, den Sinn dessen zu erklären, was vermittelt wird. Während in der Grundschulmathematik noch völlig klar ist, wozu das Einmaleins gut ist, sieht es bei Algebra, Stochastik und Analysis schon anders aus. Wer sich aber sagt: "Wozu soll das denn gut sein, das brauche ich doch nie im Leben" tut sich mit dem Lernen schwer. Wissenschaftler der Universität Tübingen haben bewiesen: Gymnasiasten, die sich mit dem Nutzen der Mathematik im alltäglichen Leben beschäftigt haben, schnitten bei Tests besser ab und waren motivierter als Schüler, die bloß stur Formeln pauken. Wer aus einem Mathemuffel also einen Zahlenfan machen will, muss ihn überzeugen, dass Mathe nicht nur in wenigen MINT-Studiengängen nützlich ist.

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Ist ein Handy-Verbot sinnvoll?

Eine aktuelle Studie zweier Ökonomen der London School of Economics kommt zu dem Schluss, dass Schüler besser lernen, wenn Smartphones aus den Schulen verbannt werden. Der Leistungsanstieg entspräche fünf zusätzlichen Schultagen im Jahr. Bei den schwächeren Schülern sei der Effekt sogar doppelt so stark. Die britischen Forscher hatten die Leistungen von 16-jährigen Schülern an vier britischen Schulen vor und nach dem Handyverbot verglichen.

Doch Einigkeit herrscht bei dem Thema nicht. So bietet etwa das Bildungsportal des Landes Nordrhein-Westfalen Materialien und Regeln für die Nutzung des Smartphones im Unterricht. Dass das sinnvoll ist, haben im vergangenen Jahr Forscher der Universität Duisburg-Essen in einer Studie mit 100 Mittelstufenschülern herausgefunden. Sie untersuchten, inwieweit sich Smartphones und Tablets sinnvoll in den Unterricht einbinden lassen. „Im Projektverlauf hat sich die Nutzung immer dann als besonders hilfreich erwiesen, wenn sie der individuellen Förderung dient und Medien als Lernwerkzeuge selbstgesteuert von Lernenden genutzt werden können“, heißt es darin. Zudem könne so sichergestellt werden, dass die Schüler einen „sicheren, kritischen und reflektierten Umgang mit dem Internet“ lernen. Smartphones im Unterricht können also durchaus sinnvoll sein – wenn sie richtig eingesetzt werden.

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Fehler helfen beim Lernen

Wer sich beim Lernen häufig verhaspelt und die Lösung raten muss, lernt trotzdem was. Eine kanadische Studie hat gezeigt, dass die Gedächtnisleistung sogar von den Fehlern profitiert. Dies gilt allerdings nur, wenn die Raterei nicht völlig ins Kraut schießt, sondern nur knapp an der richtigen Lösung vorbei ist. Wer häufig fast richtige Vermutungen anstellt, dem helfen diese wie kleine Brücken beim Erinnern an die korrekte Information. Diesen Vorteil konnten die Forscher sowohl bei jüngeren als auch bei älteren Probanden feststellen. Wer sich selbst herantastet, profitiert davon also mehr, als wenn ihm die richtige Antwort vorgesagt wird.

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Texte wiederholt zu lesen, heißt viel zu lernen

Wer Texte häufiger liest, um sie auswendig zu lernen, der hat schon recht mit seiner Methode: Damit kann er sich die Texte wirklich besser merken. So hat es schon in Kinderzeiten mit dem Gedicht für Nikolaus oder Weihnachtsmann funktioniert. Aber übrigens auch nur, wenn man es vorher laut vor sich aufgesagt hat.

Allerdings bedeutet das wiederum nicht, dass man wirklich gelernt - also verstanden - hat. Auswendiglernen ist nicht gleich verstehen. Deshalb sollte man den Text versuchen etwa in anderen Worten zu erklären. Das hilft wirklich.

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Gelerntes erzählen hilft, es sich zu merken

Wer etwas liest und es anschließend anderen erzählt oder mit jemandem bespricht, kann sich Sachverhalte und Zusammenhänge besser merken. Das stimmt. Wenn wir mit anderen sprechen, senden und empfangen wir Emotionen. Diese senden verstärkt Signale an unser Gehirn, wodurch wir uns das Besprochene besser merken können. Deshalb ist gemeinsam lernen auch häufig effektiver, als alleine zu pauken.

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Hochbegabte sind Lernüberflieger

Wer einen ungewöhnlich hohen IQ hat, ist in der Schule noch lange kein Überflieger. Weil viele Hochbegabte in der Schule unterfordert sind, markieren sie den Klassenclown und bekommen entsprechend schlechte Noten.

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Seit knapp einem Jahr haben Eltern einen Rechtsanspruch auf einen Kita-Platz. Doch während der Ausbau der Kitas in den vergangenen Jahren im Fokus stand, hinkt der Ausbau der Ganztagsschulen in Deutschland hinterher. Das belegen Zahlen einer Studie der Bertelsmann Stiftung, die am Donnerstag veröffentlicht wurde. Demnach wurden von 2003 bis 2009 pro Jahr rund 175.000 Ganztagsplätze geschaffen, seither kommen jährlich im Schnitt nur noch 104.000 Ganztagsschüler hinzu.

Demnach geht jeder dritte Schüler (32,3 Prozent) ganztags zur Schule. Allerdings wünschen sich Umfragen zufolge 70 Prozent aller Eltern einen Ganztagsplatz für ihr Kind. Es gibt eine Lücke von 2,8 Millionen Plätzen. „Wenn im jetzigen Tempo weiter ausgebaut wird, wird es noch 20 Jahre dauern, bis diese Marke erreicht ist“, erklärt Jörg Dräger, Bildungsexperte im Stiftungsvorstand.

Rechtsanspruch auf Ganztagsschulen-Platz
Dies bedeutet eine große Belastung für Familien und vor allem für arbeitende Mütter: „Trotz der vielen aktiven Väter ist es immer noch überwiegend die Frau, die sich um Erziehung und Bildungsbegleitung kümmert“, betont Cornelia Spachtholz, Vorstandsvorsitzende des Verbands berufstätiger Mütter. Für Frauen zeichneten sich daher nach dem Wiedereinstieg in den Beruf deutlich zwei Brüche ab: „Der eine beginnt mit der Einschulung des Kindes, der zweite mit dem Wechsel in die weiterführende Schule.“ Minijobs und Teilzeit ohne Karriereperspektiven seien oft die Konsequenz. Der Verband berufstätiger Mütter fordert daher schon seit Jahren einen Rechtsanspruch auf den Besuch einer Ganztagschule bis mindestens zum 14. Lebensjahr.
Die fehlenden Plätze sind aber nicht nur ein Problem für die Familie selbst. "Der Ausbau der Ganztagsschulen muss beschleunigt werden, weil sie eine bessere Förderung aller Kinder und damit mehr Chancengerechtigkeit ermöglichen", erklärt Dräger. Auch die Bertelsmann Stiftung sieht im Rechtsanspruch den „entscheidenden Hebel“ für einen bedarfsorientierten Ausbau in ganz Deutschland.

Derzeit gibt es zwischen den Bundesländern erhebliche Unterschiede: In Sachsen gingen der Studie zufolge im vergangenen Schuljahr 79,1 Prozent und in Hamburg 61,7 Prozent der Schüler ganztags zur Schule, in Baden-Württemberg waren es dagegen nur 18,9 Prozent und in Bayern sogar nur 12,4 Prozent.

Auch bei der Organisation des Ganztags zeigen sich deutschlandweit große Unterschiede. Rund 18 Prozent der Schüler haben Zugang zu einer offenen Ganztagschule, an deren Nachmittagsangebot nicht die ganze Klasse teilnimmt. Nur 14,4 Prozent gehen hingegen in eine so genannte gebundene rhythmisierte Ganztagsschule mit verpflichtendem Lernangebot über den ganzen Tag. Doch gerade diese Form des Ganztags schreiben Wissenschaftler besonders große Möglichkeiten beim sozialen und kognitiven Lernen zu. „Es geht um einen Wechsel von Anspannung und Entspannung, um gut lernen zu können. Deshalb setzen auch wir uns dafür ein“, sagt Spachtholz.

Denn: Ein verbindlicher Stundenplan, der bis in den Nachmittag reicht und zwischen den Lernphasen Kreativphasen vorsieht, sei am besten, um Kinder effektiv und individuell zu fördern. Bereits 2007 hat der Verband berufstätiger Mütter ein umfassendes Positionspapier erarbeitet, in dem es um die qualitativen Vorteile der gebundenen rhythmisierten Ganztagsschule geht.

Mindestens acht Milliarden Euro für Ausbau

Sowohl im quantitativen als auch im qualitativen Ausbau der Ganztagschule sehen die Experten der Bertelsmann Stiftung eine „nationale Kraftanstrengung“, die in Zahlen ausgedrückt bei mindestens acht Milliarden Euro pro Jahr liegen werde. Wichtig sei es, dabei nicht nur an die entstehenden Kosten, sondern auch an den Nutzwert zu denken, betont Werner Eichhorst, Direktor Arbeitsmarktpolitik Europa am Institut zur Zukunft der Arbeit in Bonn. „Es geht um das qualitative Erwerbspotenzial, das vor allem bei Frauen oft brach liegt und dringend besser genutzt werden muss.“ Generell seien qualifizierte Arbeitskräfte jetzt schon Mangelware, durch den demografischen Wandel werde das in Zukunft nicht besser. „Gerade in einem Land wie Deutschland sind Bildung und Innovation die Antriebsfedern für ökonomisches Wachstum. Lernen, und zwar von Klein auf bis ins Hohe Alter, ist eine wichtige Ressource“, betont Spachtholz.